环境是幼儿园的“隐性课程”，区域环境更是幼儿园重要的教育资源之一。为进一步优化班级美工区环境，近日，江南康馨幼儿园与公办结对园石桥中心幼儿园开展了美工区线上、线下专题教研活动。
第一次教研由石桥中心幼儿园主持，通过提供一个班级美工区环境图片及相关说明，以问题“从提供的静态环境中，你认为有哪些可取之处？有哪些调整、优化的建议？”针对图片和问题两园一一展开讨论；最后，石幼朱园长对本次教研进行了总结，并建议两园教师对照《0-8岁儿童学习环境创设》中“艺术区环境评估”表，进一步优化美工区环境和材料投放。
基于第一次线上教研，康幼的老师们参照“艺术区环境评估”表，再次对自己班级美工区环境及材料投放的有效性进行调整优化。
第二次线上教研，以康幼中二班“美工区环境创设优化及材料投放的有效性”为例，通过三个问题“美工区整体空间布置是否合理？”、“春天主题下，美工区重点投放材料推荐有哪些？”、“教师如何科学有效地指导幼儿美工区活动？”两园教师继续展开研讨。
可以在实践中与幼儿共同商议划分的方法，根据材料的使用需求以及方便幼儿取用的原则进行划分，更贴近幼儿实际情况。美工区需要明确分区:手工区（泥工区、剪纸区等）、湿区（水墨画、水粉画等）、绘画区。美工区材料的投放也要适宜归类，例如工具类：剪刀、双面胶、笔、颜料等；自然材料：鹅卵石、花瓣、木块等；生活材料:蛋托、纸杯等；装饰材料:毛根、毛球等；材料柜上要有相应标记，引领孩子习惯养成和学习支持。
教师准确细致的观察，可以有效地促进美工区域活动的开展、准确地捕捉幼儿在美工区域游戏活动中的情绪发展变化、幼儿的个性差异水平以及能力发展水平等方面的状况。同时，教师良好的观察能力也彰显了教师的教育教学智慧。教师需要从美工区域实际出发，以独特的视域和标准观察，发现幼儿美工区域游戏中存在的困惑，以欣赏的眼光观察、理解并支持幼儿在美工区域游戏活动中的表现。针对幼儿的成功之处，教师应给予及时的夸奖、表扬。教师对美工区域游戏活动的观察策略、方式以及手段要多样化、多元化。
通过美工区线上两次教研，各班老师们针对本班美工区进行第二轮调整和优化。为了帮助老师们向同伴学，4月1日中午康幼组织全体教师进行现场观摩，业务园长王老师对美工区材料投放和及时更新提出了新要求。
教无涯，研不止，本次公民办结对开展的线上线下系列教研活动，不仅是反思和复盘，更是学习和成长。通过本次教研活动，进一步拓展了教师对环境创设的认知，以及投放及更新适宜的游戏材料，支持孩子深度学习与发展。在课程游戏化的旅途中，继续理念追求，行动探索，共建同行！
  
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